有很常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，同樣的老師同樣的教材，有的孩子學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松，課堂作業(yè)速度很快質(zhì)量很高，有的孩子平時(shí)看著也很聰明，但是學(xué)習(xí)起來(lái)吸收新知識(shí)很慢、學(xué)會(huì)的很少、課堂作業(yè)總是不能獨(dú)立按時(shí)完成。
這樣的孩子他有一定的邏輯條理，換句話說(shuō)，理解能力還不錯(cuò)。同時(shí)他對(duì)老師和家長(zhǎng)的指令能夠比較配合，所以老師對(duì)他的評(píng)價(jià)都是聰明、懂事。
但是看似聰明的孩子為什么學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很吃力呢？
那究其原因首先是注意力不集中，這個(gè)在之前的文章中已經(jīng)多次提到過(guò)，還有一個(gè)原因就是“視聽(tīng)動(dòng)”能力和實(shí)際年齡有偏差。那么今天就重點(diǎn)說(shuō)一下視聽(tīng)動(dòng)能力。
完成閱讀、作業(yè)、卷子都需要一定的視聽(tīng)動(dòng)能力基礎(chǔ)：
視覺(jué)：當(dāng)眼睛記住文字的形時(shí)，我們需要視覺(jué)功能，它負(fù)責(zé)的是分辨與記憶點(diǎn)線面的能力。
聽(tīng)覺(jué)：當(dāng)我們要聯(lián)想到它的音時(shí)，我們依賴(lài)聽(tīng)覺(jué)功能。
運(yùn)動(dòng)&經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)我們要了解它的意思時(shí)，我們要從我們的感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)去做連結(jié)閱讀，才更能深刻體會(huì)。
這也就是我們訓(xùn)練師常說(shuō)的視聽(tīng)動(dòng)了。
視聽(tīng)動(dòng)能力是學(xué)習(xí)、閱讀能力形成的基礎(chǔ)。
在閱讀過(guò)程中首先孩子要學(xué)會(huì)識(shí)字閱讀，需要將一連串的文字轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)符號(hào)，加以理解。識(shí)字的過(guò)程是將所看到的文字“形”，追憶它的“音”并聯(lián)想它的“義”。認(rèn)識(shí)了字就能很好的閱讀和學(xué)習(xí)了嗎，當(dāng)然還需要視聽(tīng)動(dòng)能力的配合。
視覺(jué)能力不足會(huì)造成孩子閱讀障礙。
視覺(jué)廣度不夠表現(xiàn)出閱讀時(shí)跳行、漏字、做作業(yè)慢、抄寫(xiě)困難等進(jìn)而影響孩子對(duì)題的理解，增長(zhǎng)孩子做作業(yè)的時(shí)間，無(wú)形中導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)上自信心不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
另一方面聽(tīng)記能力和孩子的實(shí)際年齡如果有偏差，會(huì)讓孩子在課堂上忽略掉很多東西。雖然他懂得配合老師的課堂紀(jì)律，但有端坐在自己的位子上并不代表他有在很好地吸收老師所講解的知識(shí)。
聽(tīng)覺(jué)的廣度不夠，孩子的耳朵容易丟三落四。
因?yàn)槁?tīng)覺(jué)廣度不夠多，他會(huì)在聽(tīng)的部分表現(xiàn)出來(lái)不專(zhuān)心。因?yàn)槁?tīng)的廣度不夠，他的耳朵容易丟三落四，所以他就會(huì)做課堂作業(yè)不能按照老師的要求，考試的時(shí)候卷子上有很多題空白。
有了和年齡相符的視聽(tīng)動(dòng)三個(gè)能力，才可以很好的吸收知識(shí)，而這三個(gè)能力在孩子18歲之前每一年都不一樣，并不是年齡上去了，能力自然就會(huì)跟上。智力正常甚至是看似聰明的孩子，如果他的學(xué)習(xí)效率不盡人意，那么請(qǐng)家長(zhǎng)一定要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)能力是否有平衡發(fā)展。
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