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    個(gè)頭不高的冉冉上小學(xué)三年級(jí)，上學(xué)以來(lái)都是坐在前排。學(xué)校老師告訴冉冉父母，好動(dòng)、注意力不集中、沒(méi)有課堂規(guī)則意識(shí)。

有一段時(shí)間冉冉坐在靠窗的座位上。教師老師正在聲情并茂的講著課文，忽然聽(tīng)到冉冉大叫一聲:“快一點(diǎn)呀，你要輸了！”大家嚇了一跳，目光都向冉冉聚焦過(guò)去，又順著冉冉的目光看向教室外面。原來(lái)，樓下的學(xué)生在上體育課，玩接力賽，一陣陣的加油聲把冉冉的注意力從教室里拉到了教室外。有個(gè)女同學(xué)跑得很慢，眼看著落后了，冉冉急了，大喊這么一聲。這一聲的代價(jià)，是后面大半節(jié)課都站在教室前面聽(tīng)。

每當(dāng)冉冉靠窗坐的時(shí)候，窗外一絲一毫的動(dòng)靜都極大地吸引著他， 面當(dāng)他坐在教室正中間時(shí)，課桌、板凳都要遭殃，因?yàn)檎?jié)課冉冉都會(huì)不停的戳戳這里，摳摳那里，有的時(shí)候翹翹板凳，有的時(shí)候搖搖椅子，有的時(shí)候干脆站起來(lái)，或者趴在桌子上。這些對(duì)冉冉來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是家常便飯，老師和他周?chē)耐瑢W(xué)都不勝其煩。

每次考完試，父母都會(huì)捧著冉冉六七十分的卷子，“聆聽(tīng)”老師的教誨。最初他們對(duì)冉冉很惱火，回去后又大又罵；漸漸地，他們變得無(wú)奈，好的歹的都試過(guò)了，每一招慣用的；最后，深深的焦慮取代了所有的情緒：照這樣下去，以后可怎么辦呢？

在我們接觸的孩子當(dāng)中，類(lèi)似冉冉這種情況的不在少數(shù)。有些父母和老師急的沒(méi)辦法，只好帶孩子去做智商測(cè)試或者去醫(yī)院檢查孩子是否有多動(dòng)癥。事實(shí)上，這與多動(dòng)癥完全是兩回事。具有多動(dòng)癥的人，對(duì)任何事情都難以持續(xù)進(jìn)行，而對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，遇到他們感興趣的事情，他們卻能夠較長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的集中。比如冉冉，盡管他在課堂上的表現(xiàn)的不盡如人意，可是如果讓他做一些動(dòng)手制作的活動(dòng)，他可以一邊琢磨一邊操作，堅(jiān)持三四個(gè)小時(shí)都沒(méi)問(wèn)題，并且在整個(gè)過(guò)程中，他們的思維創(chuàng)造性都能夠充分展示出來(lái)。

之所以會(huì)在課堂上有這樣離譜的表現(xiàn)，完全是冉冉在聽(tīng)知覺(jué)能力的發(fā)展和習(xí)慣的培養(yǎng)上存在一些盲點(diǎn)。人的學(xué)習(xí)類(lèi)型有多種，其中一種就是動(dòng)覺(jué)型的。這種類(lèi)型的人在思考問(wèn)題或接受信息的時(shí)候，必須要通過(guò)一些動(dòng)作來(lái)輔助思維。如果動(dòng)作停止，思維也跟著停止了。冉冉就屬于這一種動(dòng)覺(jué)型的人，在動(dòng)手創(chuàng)作的時(shí)候，他的思維極為開(kāi)闊和流暢，但是由于他的聽(tīng)覺(jué)集中程度不夠，所以常常很快就會(huì)把重點(diǎn)從聽(tīng)轉(zhuǎn)移到外邊，這個(gè)時(shí)候，動(dòng)作不是在輔助思維，而是在干擾思維。